Conceito de Mapa Conceitual: Relaciona graficamente palavras, links e informações que compõem um tema, resultando num melhor entendimento do conteúdo proposto.
quarta-feira, 22 de dezembro de 2010
“Papel das tecnologias integradas ao currículo”
A prática pedagógica com projetos que integram tecnologias e mídias pode contribuir para o ensino de qualidade, que atenda as expectativas dos nossos alunos. Pois as mídias audiovisuais invadem a realidade dos alunos e a própria sala de aula. A linguagem produzida na integração entre imagens, movimentos e sons atrai e toma conta das gerações mais jovens, cuja comunicação resulta do encontro entre palavras, gestos e movimentos, distanciando-se do gênero do livro didático, da linearidade das atividades da sala de aula e da rotina escolar. Permitir que os alunos se expressem de diferentes maneiras são ações que favorecem o desenvolvimento da consciência crítica. E as tecnologias podem contribuir para o desenvolvimento de ações que agregam efetivos avanços, pois impulsiona a abertura do espaço da escola para o mundo e o contexto, além de permitir articular as situações global e local, revendo o conhecimento acumulado ao longo do desenvolvimento da humanidade, compondo assim o verdadeiro currículo.
As tecnologias vão auxiliar na compreensão das problemáticas atuais e na busca de alternativas para a transformação do cotidiano e a construção da cidadania. Buscar e organizar informações, utilizando tecnologias e diversas mídias, contribui para a valorização de novas formas de representação do conhecimento, utilizando diferentes linguagens que mobilizam o pensamento criativo, também sentimentos e representações, contribuindo para a comunicação e a interação entre pessoas e objetos de conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento de produções colaborativas dentro da escola.
quarta-feira, 15 de dezembro de 2010
O que aprendemos sobre currículo por projetos com o uso de tecnologias neste eixo?
Aprendemos que currículo se constrói na ação, isto é, no vivido, na prática concreta. E que as TICs propiciam:
Acompanhar e recuperar as trajetórias delineadas no desenvolvimento de projetos;
Reconhecer as narrativas curriculares individuais que expressam as inter-relações entre informações e conhecimentos com o uso de diferentes mídias e linguagens, os significados atribuídos em ato;
Identificar os conhecimentos mobilizados na ação, que se referem tanto aos conhecimentos historicamente produzidos e organizados em materiais didáticos, como aos novos conhecimentos construídos pelos alunos.
Vimos que o trabalho por projeto usando os recursos da tecnologia na perspectiva de temas transversais pode contribuir para o desenvolvimento tanto dos conteúdos disciplinares como de uma nova maneira de ser e estar frente à nossa realidade: atitude, comprometimento, engajamento, diversidade de leituras etc.
Os temas transversais permitem recontextualizar por meio de atividades os saberes sistematizados e outros trazidos pelos alunos, permitindo com isso desenvolver uma educação aberta, integradora, transformadora e significativa, como espaço de produção de conhecimento entre alunos e professores.Reconhecemos a importância do currículo escolar estar em consonância com a sociedade plural em que vivemos hoje. Para tanto, é importante que a escola conceba o currículo como um conjunto de experiências de aprendizagem, onde os principais atores, isto é, os protagonistas, são os professores e os alunos. O uso de tecnologias abertas, móveis, interativas, conectadas à Internet requer um currículo construído na ação, num processo dialético que envolve conteúdos, estratégias pedagógicas, valores, experiências de professores e alunos e diferentes linguagens de representação do pensamento. O currículo deve ser flexível e contextualizado na realidade local e regional dos alunos, norteado por um projeto pedagógico que articula os interesses, necessidades e demandas dessa realidade com as diretrizes escolares. É preciso criar situações educativas que promovam o pensamento científico e o desenvolvimento de valores da vida democrática.
O desenvolvimento do currículo por meio de projetos favorece a aproximação entre escola e a realidade do aluno, pois envolve a pesquisa sobre algo significativo para o aluno, como a busca de respostas às situações problemas emergentes no cotidiano educativo. O educador espanhol Fernando Hernandez defende a ideia da reorganização do currículo por projetos de trabalho, os quais partem de uma dúvida inicial, uma curiosidade ou uma inquietação que leve a uma investigação em busca de respostas.
O desenvolvimento de projetos é um processo comprometido com ações que visam transformar uma situação real problemática em uma situação desejada, que envolve:Antecipação: descrição inicial do projeto, continuamente revista e reelaborada durante seu desenvolvimento;Implementação: realização das ações mobilizando informações oriundas de distintas fontes, conhecimentos e estratégias de trabalho; Reflexão: sobre intenções, processos e resultados, com a articulação e a construção de conhecimentos;Formalização e sistematização dos conhecimentos aprendidos; Publicação e compartilhamento de experiências, descobertas, dificuldades, processos e produtos.
O uso das TIC no desenvolvimento de projetos propicia:
Registrar a descrição do projeto, isto é, expressar a intenção e os conhecimentos que a pessoa possui por meio de múltiplas linguagens;
Buscar informações em diferentes fontes;
Mostrar as ações em realização no processo de implementação e os resultados produzidos;
Documentar toda a história do processo de implementação e recuperar essa história a qualquer momento e de qualquer lugar;
Comparar os resultados esperados com aqueles obtidos na implementação;
Refletir sobre as intenções e se os processos e resultados permitem atribuir um pensamento de unidade ao conhecimento produzido;
Atribuir sentido ao conhecimento produzido em situação social;
Identificar o currículo construído no desenvolvimento do projeto.
Cultura Digital e Currículo
Segundo a professora Léa Fagundes precisamos estar abertos ao novo, uma nova cultura – a cultura digital, o que envolve um novo fazer educacional, uma nova postura do educador. Não devemos querer reafirmar o velho com a utilização da tecnologia, e sim transformar a educação para um novo fazer, tanto por parte do professor como por parte do aluno. O conhecimento não é algo pronto, dado e estabelecido, mas deve ser construído por se analisar a história e a ciência e construir novos saberes, com o objetivo de melhorar a realidade do ser humano.
Análise do Projeto PITEC (Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo) na ação
TÍTULO DO PROJETO (TEMA): Quebrando o Gelo
Professor(es): Orientadores Tecnológicos
Escola: CEJOPA
Disciplina(s): Todas
Turma/classe
Duração prevista para o projeto: Ano letivo de 2010
1. Tema
Auxiliar os alunos em suas pesquisas e trabalhos tem realmente quebrado o gelo diante das tecnologias, em especial, os softwares livres – linux e seus pacotes de aplicativos.
2. Disciplinas
Alguns professores passaram a solicitar pesquisas a seus alunos, deixando com os Orientadores Tecnológicos uma descrição do que eles queriam. Algumas vezes, a apresentação dos trabalhos e pesquisas ocorria no próprio laboratório, com o auxílio do datashow.
3. Objetivos
Os objetivos previstos foram alcançados, pois foi possível durante o ano letivo observar um número cada vez maior de alunos procurando o laboratório de informática para fazer suas pesquisas. Foi possível apoiar cada componente curricular,a medida que auxiliamos os alunos no uso das TICs.
4. Ações
Os alunos utilizaram os computadores em pesquisas e trabalhos, no desenvolvimento de atividades ligadas aos projetos desenvolvidos na escola, como a criação de um livro de receitas sobre reaproveitamento do alimento, cuidados e dicas para conservação e preparação de receitas com sobras de alimentos e uma alimentação saudável.
Os recursos previstos para apoiar as ações, como Laboratório de Informática, data show, impressora, pendrives, CDs foram utilizados.
5. Atitudes
Querer fazer, construir, aprender, buscar, colaborar, foram algumas das atitudes observadas em alunos e professores durante o desenvolvimento das atividades do projeto.
6. Resultados
Expectativas atingidas, pois as tecnologias fizeram parte do cotidiano dos alunos do CEJOPA.
Como se caracteriza o currículo que se desenvolve com o uso de computadores e Internet nas atividades de sala de aula?
O currículo que se desenvolve com o uso de computadores e internet nas atividades de sala de aula caracteriza-se como o currículo vivido. Traz para perto do aluno, a construção do conhecimento, pois lhe apresenta obstáculos a serem ultrapassados para se construir o conhecimento, que não pode ser mais algo dado, definitivo, pronto, e sim algo construído a partir da realidade e descobertas do próprio aluno, guiado e orientado pela experiência e conhecimento do professor. Este não apresenta um conteúdo pronto, e sim conduz o aluno, que por experimentar e desenvolver competências é capaz de participar ativamente no processo de aquisição do conhecimento. O uso do computador e da internet permite fazer uma ponte entre os conhecimentos historicamente produzidos e organizados em materiais didáticos e os novos conhecimentos construídos pelos alunos.
“A integração de tecnologias ao desenvolvimento do currículo na escola e na sala de aula desperta a consciência sobre as tensões entre a organização curricular fechada em disciplinas estanques com conteúdos previamente selecionados e o currículo integrado e aberto às experiências de vida.A integração significativa das disciplinas e conhecimentos pode propiciar o envolvimento de alunos e professores em atividades socialmente relevantes, auxiliando na interpretação dos fenômenos socioculturais da comunidade, bem como no resgate da ética, das artes, da diversidade e dos valores a serem vividos pela escola por meio de uma atuação prática e tangível”.
A escola deve ser vista como espaço de diálogo e de criação de redes colaborativas, propiciando a interação entre distintas culturas, escolas, contextos, pessoas e objetos de conhecimento, mobilizando pensamentos criativos, novas aprendizagens e busca conjunta de solução para os problemas da humanidade.
“A integração de tecnologias ao desenvolvimento do currículo na escola e na sala de aula desperta a consciência sobre as tensões entre a organização curricular fechada em disciplinas estanques com conteúdos previamente selecionados e o currículo integrado e aberto às experiências de vida.A integração significativa das disciplinas e conhecimentos pode propiciar o envolvimento de alunos e professores em atividades socialmente relevantes, auxiliando na interpretação dos fenômenos socioculturais da comunidade, bem como no resgate da ética, das artes, da diversidade e dos valores a serem vividos pela escola por meio de uma atuação prática e tangível”.
A escola deve ser vista como espaço de diálogo e de criação de redes colaborativas, propiciando a interação entre distintas culturas, escolas, contextos, pessoas e objetos de conhecimento, mobilizando pensamentos criativos, novas aprendizagens e busca conjunta de solução para os problemas da humanidade.
quarta-feira, 10 de novembro de 2010
Projeto "Quebrando o Gelo"
ROTEIRO PROPOSTA DO PROJETO
1. Identificação
Nome do cursista: Judy Tinoco Terra
Nome da Escola: CEJOPA Local (cidade/estado) Campos dos Goytacazes, RJ
Série: Ensino Fundamental e Médio Número de alunos: 40
Professores envolvidos: OTs: Judy e Mary Jeanne
2. Problemática a ser estudada / Definição do Tema
O aluno no LIED, “Quebrando o Gelo”, ou seja, conhecendo o computador e suas muitas utilidades como recurso pedagógico, para realizar trabalhos individuais e colaborativos, pesquisas e manter-se atualizado e ligado ao mundo da informação, promovendo a construção do conhecimento.
3. Justificativa
Hoje predominantemente vive-se no mundo da informação, especialmente da informação digital. É ali que encontramos nosso trabalho. Ele encurta distâncias, reduz espaços, acumula dados, transporta textos, imagens e sons à velocidade da luz. Vive de palavras, imagens e sons. A virtualidade da imagem e das relações quase substitui a realidade. Entretanto, enquanto alguns consomem imagens e textos passivamente, sem interpretar o mundo representado, outros nem têm acesso a esse mundo. E quantos ainda se atrapalham com as máquinas que lhe são “impostas” em bancos, supermercados, na eleição, entre outros.
É preciso “quebrar o gelo” diante das novas tecnologias.
Temos em nossa escola um laboratório de informática com o diferencial de apresentar o Sistema Operacional Linux Educacional e seus pacotes de softwares livres. Diante deles, encontram-se alunos com sentimentos diversos: a satisfação de ter um laboratório de informática disponível para realizar seus trabalhos, a ansiedade por descobrir “tudo o que esta máquina pode fazer”, a sensação de “vergonha” por não saber utilizar as tecnologias, os que perguntam: “Cadê o Word?”.
A informática tornou-se uma necessidade no mundo em que vivemos, e a escola, na missão de preparar o indivíduo para a vida, sente a necessidade de não fechar os olhos para essa realidade.
Uma nova educação se faz necessária, um ensino centrado no aluno e não mais no professor, que deixa seu lugar de “destaque” como detentor do saber e passa a ser um incentivador, para que cada aluno efetivamente construa seu saber.
Mas não se trata de uma prática educativa restrita ao ensino de linguagens ou domínio de uso de software. É preciso criar com a comunidade escolar, um sistema de leitura do mundo digital que permita desvelar seus problemas e desafios à medida que se dominam seus instrumentos de uso e os utilizam para representar o seu mundo e refletir sobre o seu próprio pensamento, atualizando-o continuamente.
O uso da Informática Educativa envolve uma perspectiva de construção do conhecimento, o computador perde o caráter mágico de “mestre infalível”, e o aluno poderá posicionar-se como verdadeiro construtor do próprio conhecimento. O professor ficará como responsável por planejar atividades, utilizando o computador como recurso para atingir seus objetivos pedagógicos. A informática educativa, quando bem planejada e implementada, contribui para sanar dificuldades de aprendizagem.
O uso da internet irá preparar o aluno para usar o computador como recurso auxiliar no desempenho de suas tarefas, trabalhando colaborativamente e promovendo visibilidade na construção do seu conhecimento.
Com este projeto queremos que os alunos se familiarizem com o computador, utilizando-os para incrementar a qualidade de seu aprendizado. O computador será visto como uma ferramenta para resolver problemas e realizar tarefas como pesquisar, analisar, desenhar, escrever, descobrir, comunicar-se.
Queremos que os alunos expandam seu conhecimento e aperfeiçoem suas ações, valorizando sua criatividade, individualidade, estimulando sua autonomia, curiosidade, auto confiança, espírito crítico, abrindo maiores possibilidades no mercado de trabalho. Assim como os funcionários de uma empresa usam o computador para fazer o seu trabalho, os alunos precisam usar o computador para estudar.
Quando devidamente integrados no currículo, computadores e softwares se tornam ferramentas essenciais, assim como livros e canetas são essenciais numa sala de aula. Essa abordagem traz uma nova dimensão do impacto que a tecnologia pode ter na vida do aluno.
4. Objetivo (s)
Utilizar a informática como ferramenta de apoio às necessidades de cada componente curricular, despertando o interesse do aluno e preparando-o para lidar com as TICs através de atividades que o levem à construção de conceitos e análise crítica e reflexiva cada vez mais desenvolvida tecnologicamente, contribuindo para construção do seu conhecimento.
5. Conteúdos
Fundamentos Básicos sobre computador e internet
Internet e ferramentas de colaboração: wikis, blogs, vídeos, Google docs, fóruns, etc.
Processador de texto
Recursos multimídias
Planilhas
6. Disciplinas envolvidas
O projeto servirá de apoio a todas as disciplinas.
7. Metodologia / Procedimentos / Cronograma
Pretendemos dar oportunidade ao aluno de conhecer e trabalhar no mundo informatizado, capacitando-o assim para a construção do seu saber e para o mercado de trabalho.
O uso de diferentes formas de linguagens (poesias, músicas, textos jornalísticos e científicos, pesquisas, jogos, internet, slides, filmes, planilhas, etc.) objetiva que os alunos percebam a função social do projeto interdisciplinar com conteúdos transversais e fortaleça a formação de novos conceitos que favoreçam o processo ensino-aprendizagem.
Proporcionando aos alunos horários em contra-turno, para participar do projeto e realizar no LIED atividades supervisionadas pelo Orientador Tecnológico do turno, queremos auxiliá-los no desenvolvimento de habilidades e competências e “Quebrando o gelo” diante das tecnologias, em especial, os softwares livres.
8. Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)
Laboratório de Informática, data show, impressora, pendrives, CDs.
9. Registro do processo
10. Avaliação e Resultados esperados
Será avaliada a participação nas tarefas propostas e o desenvolvimento individual das competências necessárias para utilizar a tecnologia. Espera-se que os alunos tenham uma melhor desenvoltura e criatividade nos trabalhos e pesquisas propostos pelos professores.
11. Divulgação / Socialização do Projeto realizado
O blog da escola será um espaço utilizado para divulgação do projeto.
12. Referências Bibliográficas
SIQUEIRA, Ethevaldo. Como viveremos: o impacto das tecnologias da informação e da comunicação na vida humana, na próxima década, segundo a visão de 50 famosos cientistas e futurologistas do Brasil e do mundo. São Paulo, Sariava,2005, p.301.
INTEL Educação. Programa Intel Educar – Fundamentos Básicos. Versão 2.0, 2008.
PINHEIRO, Tatiana. Gestão Escolar: Tecnologia na aula. Revista Nova Escola, Edição 228, Dezembro de 2009. Disponível em:
PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito; JUNIOR, Klaus Schlünzen. Integração de mídias digitais na educação. PUC- SP,2004. Disponível em:
quinta-feira, 28 de outubro de 2010
Banco de Projetos
Projeto Jornal CEJOPA Agora
A oficina do Jornal CEJOPA Agora tem como objetivo trabalhar o gênero textual que compõe um jornal, no intuito de formar leitores críticos, com a capacidade de ler e compreender a abordagem de um texto escrito ou não, de sanar o grande problema do analfabetismo funcional, em que o leitor é capaz apenas de juntar sílabas e formar palavras e frases, e não é capaz de ler, entender e contextualizar. Estão envolvidos professores da área de português, produção textual, informática e demais áreas de acordo com a produção do jornal ao longo do ano. O jornal é composto de diferentes gêneros textuais da imprensa, como: notícia, entrevista, manchete, nota, carta de leitor, artigo, anúncio publicitário, classificados, coluna social, além de outros informativos através da linguagem não-verbal, como: charges, tiras, etc.
Na fase inicial, o aluno conhece algumas técnicas de redação, diferentes tipos de texto, alguns relativos à imprensa, outros não, levando para a sala de aula, diferentes jornais para que possa conhecer as diferentes linguagens que são escritas o jornal, e as características de cada gênero textual da imprensa, além de observar os aspectos positivos e negativos de um texto jornalístico.
São abordados temas gerais como: atualidades, questões locais que abrangem a comunidade e a escola, fatos nacionais e ou mundiais, personalidades, esportes, profissões, entretenimento e eventos culturais acontecidos na escola. Depois de escolhido os temas que farão parte da edição, os alunos são divididos em grupos para escreverem as matérias, que depois de passar pela revisão do professor, são digitados pelos próprios alunos, no LIED. Na construção do jornal, os alunos têm contato com diversos recursos midiáticos como a internet, softwares aplicativos, imprensa falada e escrita, entre outros.
Algumas matérias da 2ª edição de 2009, podem ser lidas no blog: http://jornalcejopaagora.blogspot.com/.
Quando uma nova edição chega à escola, os alunos ficam aflitos para ler e vibrar com o resultado do trabalho em equipe.
A oficina do Jornal CEJOPA Agora tem como objetivo trabalhar o gênero textual que compõe um jornal, no intuito de formar leitores críticos, com a capacidade de ler e compreender a abordagem de um texto escrito ou não, de sanar o grande problema do analfabetismo funcional, em que o leitor é capaz apenas de juntar sílabas e formar palavras e frases, e não é capaz de ler, entender e contextualizar. Estão envolvidos professores da área de português, produção textual, informática e demais áreas de acordo com a produção do jornal ao longo do ano. O jornal é composto de diferentes gêneros textuais da imprensa, como: notícia, entrevista, manchete, nota, carta de leitor, artigo, anúncio publicitário, classificados, coluna social, além de outros informativos através da linguagem não-verbal, como: charges, tiras, etc.
Na fase inicial, o aluno conhece algumas técnicas de redação, diferentes tipos de texto, alguns relativos à imprensa, outros não, levando para a sala de aula, diferentes jornais para que possa conhecer as diferentes linguagens que são escritas o jornal, e as características de cada gênero textual da imprensa, além de observar os aspectos positivos e negativos de um texto jornalístico.
São abordados temas gerais como: atualidades, questões locais que abrangem a comunidade e a escola, fatos nacionais e ou mundiais, personalidades, esportes, profissões, entretenimento e eventos culturais acontecidos na escola. Depois de escolhido os temas que farão parte da edição, os alunos são divididos em grupos para escreverem as matérias, que depois de passar pela revisão do professor, são digitados pelos próprios alunos, no LIED. Na construção do jornal, os alunos têm contato com diversos recursos midiáticos como a internet, softwares aplicativos, imprensa falada e escrita, entre outros.
Algumas matérias da 2ª edição de 2009, podem ser lidas no blog: http://jornalcejopaagora.blogspot.com/.
Quando uma nova edição chega à escola, os alunos ficam aflitos para ler e vibrar com o resultado do trabalho em equipe.
quinta-feira, 21 de outubro de 2010
Como se Trabalha com Projetos
Para Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida projeto é “um design, um esboço de algo que desejo atingir. Está sempre comprometido com ações, mas é algo aberto e flexível ao novo. A todo momento você pode rever a descrição inicialmente prevista para poder levar avante sua execução e reformulá-la de acordo com as necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos, bem como da realidade enfrentada”.
Quando se trabalha com projetos, usando o computador para representar o conhecimento em construção, tem-se um novo potencial, pois todo o processo pode ser revisto, reelaborado, estudado, modificado. O professor tem maiores evidências sobre o desenvolvimento do aluno, podendo intervir para favorecer sua aprendizagem e fornecer informações significativas, pode também questionar o aluno de modo a por dúvida nas certezas inadequadas e propor novos desafios.
O grande valor do trabalho com projetos está na condição de partir das questões de investigação. O aluno vai desenvolver estudos, pesquisar em diferentes fontes, buscar, selecionar e articular informações com conhecimentos que já possui para compreender melhor essas questões, tentar resolvê-las ou chegar a novas questões. Esse processo implica o desenvolvimento de competências para desenvolver a autonomia e a tomada de decisões, tão essenciais para atuação na sociedade atual.
Envolve partir do que é conhecido, do que faz parte do contexto de vivências dos alunos, para então pesquisar o que já é dado como conhecimentos acumulados pela ciência e então propor o novo, alternativas para a melhoria da qualidade de vida. “ É o conhecimento que a humanidade já possui que nos
ajuda a dar esse salto, mas ele não pode ser transmitido aos alunos de forma descontextualizada, porque o aluno não consegue atribuir-lhe significado. Então, a partir de situações problemáticas do presente, o aluno é desafiado a buscar informações e articulá-las com conhecimentos que já possui, para compreender essa problemática e propor situações que possam resolvê-la. É evidente que existem múltiplas soluções para tais problemas, o que leva o aluno a lidar com diferentes pontos de vista – favorecendo-lhe a compreensão sobre a relatividade e complexidade das situações da vida e da ciência – bem como a aceitar a ideia de que as mudanças são inerentes à própria vida”.
A tecnologia pode favorecer muito o trabalho com projetos, pois qualquer mídia pode mostrar o que a pessoa pensa sobre determinado conceito, fato, acontecimento. Um programa de computador, um texto, um site ou uma home page traz descrito o pensamento de quem o elaborou, e assim o aluno pode representar o seu conhecimento, identificando o que sabe e o que precisa buscar para aprofundar esse conhecimento. Do mesmo modo, o professor pode identificar as dificuldades e descobertas do aluno e intervir em seu processo para provocar o desenvolvimento.
Não podemos esquecer que é preciso negociar e conquistar os alunos para o tema do trabalho. Eles são sujeitos da aprendizagem e os professores, seus parceiros, o projeto tem que ser uma pareceria entre alunos e professores.
Quando se trabalha com projetos, usando o computador para representar o conhecimento em construção, tem-se um novo potencial, pois todo o processo pode ser revisto, reelaborado, estudado, modificado. O professor tem maiores evidências sobre o desenvolvimento do aluno, podendo intervir para favorecer sua aprendizagem e fornecer informações significativas, pode também questionar o aluno de modo a por dúvida nas certezas inadequadas e propor novos desafios.
O grande valor do trabalho com projetos está na condição de partir das questões de investigação. O aluno vai desenvolver estudos, pesquisar em diferentes fontes, buscar, selecionar e articular informações com conhecimentos que já possui para compreender melhor essas questões, tentar resolvê-las ou chegar a novas questões. Esse processo implica o desenvolvimento de competências para desenvolver a autonomia e a tomada de decisões, tão essenciais para atuação na sociedade atual.
Envolve partir do que é conhecido, do que faz parte do contexto de vivências dos alunos, para então pesquisar o que já é dado como conhecimentos acumulados pela ciência e então propor o novo, alternativas para a melhoria da qualidade de vida. “ É o conhecimento que a humanidade já possui que nos
ajuda a dar esse salto, mas ele não pode ser transmitido aos alunos de forma descontextualizada, porque o aluno não consegue atribuir-lhe significado. Então, a partir de situações problemáticas do presente, o aluno é desafiado a buscar informações e articulá-las com conhecimentos que já possui, para compreender essa problemática e propor situações que possam resolvê-la. É evidente que existem múltiplas soluções para tais problemas, o que leva o aluno a lidar com diferentes pontos de vista – favorecendo-lhe a compreensão sobre a relatividade e complexidade das situações da vida e da ciência – bem como a aceitar a ideia de que as mudanças são inerentes à própria vida”.
A tecnologia pode favorecer muito o trabalho com projetos, pois qualquer mídia pode mostrar o que a pessoa pensa sobre determinado conceito, fato, acontecimento. Um programa de computador, um texto, um site ou uma home page traz descrito o pensamento de quem o elaborou, e assim o aluno pode representar o seu conhecimento, identificando o que sabe e o que precisa buscar para aprofundar esse conhecimento. Do mesmo modo, o professor pode identificar as dificuldades e descobertas do aluno e intervir em seu processo para provocar o desenvolvimento.
Não podemos esquecer que é preciso negociar e conquistar os alunos para o tema do trabalho. Eles são sujeitos da aprendizagem e os professores, seus parceiros, o projeto tem que ser uma pareceria entre alunos e professores.
quarta-feira, 20 de outubro de 2010
O Projeto e suas Características: discutindo questões
Todo projeto é interdisciplinar?
R: Será se envolver uma interação entre áreas do conhecimento, numa relação de cooperação e diálogo entre as várias disciplinas no intuito de produzir conhecimento acerca da realidade. Através do projeto pode-se coordenar as ações que envolvem as diversas disciplinas, num trabalho colaborativo.
É possível desenvolver um projeto focado em um tema de uma determinada área do conhecimento?
R: Sim é possível. Mas o intuito de partir de um tema de determinada área deve ser a reconstrução do conhecimento para a compreensão da realidade, ou seja, partir de um determinado ponto de pesquisa para integrá-lo com outras áreas do conhecimento com vistas a compreender e transformar a realidade. Pois compreender a realidade é fundamental para que o aluno possa participar como autor da história, buscando novos caminhos, como cidadão crítico e participante.
E para compreender a realidade é preciso trabalhar com o desenvolvimento de competências e habilidades, através de ações e de vários níveis de reflexão, o que inclui dinâmicas de trabalho que privilegiem a resolução de problemas emergentes no contexto ou o desenvolvimento de projetos. (PRADO, 2005).
“As competências são construídas somente no confronto com verdadeiros obstáculos, em um processo de projeto ou resolução de problemas” (Perrenoud, 1999, p. 69).
Além disso, o trabalho por projetos enfatiza a abrangência de relações entre as várias áreas de conhecimento e o desenvolvimento criativo, o que possibilita o desenvolvimento de um projeto partindo de um tema focado em determinada disciplina e aos poucos relacioná-lo com o universo do conhecimento, ao se determinar os elos entre as diferentes áreas do conhecimento.
Qual a diferença existente entre projeto e atividade contextualizada?
R: O trabalho com projeto permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas do conhecimento numa situação contextualizada de aprendizagem.
Assim, o projeto envolve uma situação contextualizada, onde se aproveita sempre as relações entre conteúdos e contexto para dar significado ao aprendido (saber), ou seja, a contextualização vai exigir que todo conhecimento tenha como ponto de partida a experiência do estudante, o contexto onde está inserido e onde ele vai atuar como trabalhador, cidadão, um agente ativo de sua comunidade.
A idéia da contextualização requer a participação do aluno em todo o processo de aprendizagem, fazendo as conexões entre os conhecimentos. O aluno não será um mero expectador, um acumulador de conhecimentos, mas um agente transformador de si mesmo e do mundo.
Trabalhando contextos que tenham significado para o aluno e possam mobilizá-lo a aprender, num processo ativo, em que ele é protagonista, acredita-se que o aluno tenha um envolvimento para além da concepção intelectual, mas também afetivo e histórico-social.
R: Será se envolver uma interação entre áreas do conhecimento, numa relação de cooperação e diálogo entre as várias disciplinas no intuito de produzir conhecimento acerca da realidade. Através do projeto pode-se coordenar as ações que envolvem as diversas disciplinas, num trabalho colaborativo.
É possível desenvolver um projeto focado em um tema de uma determinada área do conhecimento?
R: Sim é possível. Mas o intuito de partir de um tema de determinada área deve ser a reconstrução do conhecimento para a compreensão da realidade, ou seja, partir de um determinado ponto de pesquisa para integrá-lo com outras áreas do conhecimento com vistas a compreender e transformar a realidade. Pois compreender a realidade é fundamental para que o aluno possa participar como autor da história, buscando novos caminhos, como cidadão crítico e participante.
E para compreender a realidade é preciso trabalhar com o desenvolvimento de competências e habilidades, através de ações e de vários níveis de reflexão, o que inclui dinâmicas de trabalho que privilegiem a resolução de problemas emergentes no contexto ou o desenvolvimento de projetos. (PRADO, 2005).
“As competências são construídas somente no confronto com verdadeiros obstáculos, em um processo de projeto ou resolução de problemas” (Perrenoud, 1999, p. 69).
Além disso, o trabalho por projetos enfatiza a abrangência de relações entre as várias áreas de conhecimento e o desenvolvimento criativo, o que possibilita o desenvolvimento de um projeto partindo de um tema focado em determinada disciplina e aos poucos relacioná-lo com o universo do conhecimento, ao se determinar os elos entre as diferentes áreas do conhecimento.
Qual a diferença existente entre projeto e atividade contextualizada?
R: O trabalho com projeto permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas do conhecimento numa situação contextualizada de aprendizagem.
Assim, o projeto envolve uma situação contextualizada, onde se aproveita sempre as relações entre conteúdos e contexto para dar significado ao aprendido (saber), ou seja, a contextualização vai exigir que todo conhecimento tenha como ponto de partida a experiência do estudante, o contexto onde está inserido e onde ele vai atuar como trabalhador, cidadão, um agente ativo de sua comunidade.
A idéia da contextualização requer a participação do aluno em todo o processo de aprendizagem, fazendo as conexões entre os conhecimentos. O aluno não será um mero expectador, um acumulador de conhecimentos, mas um agente transformador de si mesmo e do mundo.
Trabalhando contextos que tenham significado para o aluno e possam mobilizá-lo a aprender, num processo ativo, em que ele é protagonista, acredita-se que o aluno tenha um envolvimento para além da concepção intelectual, mas também afetivo e histórico-social.
Meu conceito para Projeto
Trabalhar com projetos significa planejar ações que tem como objetivo resolver problemas, encontrar soluções ou caminhos que possibilitem construir conhecimentos e desenvolver o raciocínio, contribuindo para que o aluno esteja ativamente envolvido com a própria aprendizagem.
As contribuições de Freire para o trabalho com Projetos
Segundo Freire, o ato de conhecer tem como pressuposto fundamental a cultura do educando, como ponto de partida para que ele avance na leitura do mundo, compreendendo-se como sujeito da história.
É preciso buscar o diálogo entre o conhecimento que o aluno traz, enquanto sujeito histórico, e a construção de um saber.
A pedagogia de Freire orienta o professor para o desenvolvimento de estratégias pedagógicas que privilegiem a indagação, a curiosidade, a busca do rigor científico e a reflexão crítica do aluno.
“... ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”(FREIRE, 1996).
O aluno aprende em situações funcionais, quando ele vê sentido na atividade que realiza. E neste sentido o trabalho com projetos é uma boa alternativa, contribuindo para a construção do conhecimento pelo próprio aluno. O Projeto pode instigar o aluno, despertando sua curiosidade na busca do conhecimento. Pode também criar situações que possibilitem o aprender-fazendo, onde o aluno pode se reconhecer como autor do que produz por meio de investigações.
É preciso buscar o diálogo entre o conhecimento que o aluno traz, enquanto sujeito histórico, e a construção de um saber.
A pedagogia de Freire orienta o professor para o desenvolvimento de estratégias pedagógicas que privilegiem a indagação, a curiosidade, a busca do rigor científico e a reflexão crítica do aluno.
“... ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”(FREIRE, 1996).
O aluno aprende em situações funcionais, quando ele vê sentido na atividade que realiza. E neste sentido o trabalho com projetos é uma boa alternativa, contribuindo para a construção do conhecimento pelo próprio aluno. O Projeto pode instigar o aluno, despertando sua curiosidade na busca do conhecimento. Pode também criar situações que possibilitem o aprender-fazendo, onde o aluno pode se reconhecer como autor do que produz por meio de investigações.
quinta-feira, 30 de setembro de 2010
Conheça o Projeto Amora
Acesse: http://amora.cap.ufrgs.br/
Projeto criado e desenvolvido pelos professores do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), em parceria com o Laboratório de Estudos Cognitivos (LEC). Implementado junto aos alunos da 5ª e 6ª séries, crianças entre 10 e 12 anos, o Projeto Amora lançou suas sementes em 1996, e prossegue até hoje na forma de uma reestruturação curricular que subverte a relação tradicional professor-aluno, integrando o uso das novas tecnologias de informação ao currículo.
Os alunos do Projeto Amora são organizados em pequenos grupos a partir de assuntos ou temáticas comuns, desenvolvem seus projetos sob a supervisão de um professor orientador. Além dos registros organizados em um portfolio durante os encontros nos quais são desenvolvidos os projetos, os grupos de alunos e o professor orientador constróem páginas na internet. Estas páginas reúnem as descobertas dos alunos e suas conclusões a respeito da investigação desenvolvida.
Vale a pena conhecer e aprender dicas de trabalhos para aplicar em nossas escolas.
Projeto criado e desenvolvido pelos professores do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), em parceria com o Laboratório de Estudos Cognitivos (LEC). Implementado junto aos alunos da 5ª e 6ª séries, crianças entre 10 e 12 anos, o Projeto Amora lançou suas sementes em 1996, e prossegue até hoje na forma de uma reestruturação curricular que subverte a relação tradicional professor-aluno, integrando o uso das novas tecnologias de informação ao currículo.
Os alunos do Projeto Amora são organizados em pequenos grupos a partir de assuntos ou temáticas comuns, desenvolvem seus projetos sob a supervisão de um professor orientador. Além dos registros organizados em um portfolio durante os encontros nos quais são desenvolvidos os projetos, os grupos de alunos e o professor orientador constróem páginas na internet. Estas páginas reúnem as descobertas dos alunos e suas conclusões a respeito da investigação desenvolvida.
Vale a pena conhecer e aprender dicas de trabalhos para aplicar em nossas escolas.
Projeto de Vida
Eu quero ser feliz, este é meu projeto de vida. Mas na busca da felicidade, às vezes buscamos caminhos estranhos que nos levam pra longe do que realmente queremos. Outras vezes, fazemos escolhas que ao invés de nos trazer felicidade, nos envolve numa teia de desafios e problemas e compromissos que tomam tanto nosso tempo e não sobra espaço para o que realmente queremos – ser felizes.
Mas ao parar e refletir sobre o que realmente é felicidade e como posso alcançá-la, descobri que em primeiro lugar deve vir a busca pelo verdadeiro conhecimento do nosso Criador – Jeová Deus, fonte de todas as coisas boas que existem e o único capaz de endireitar o que está errado. O próprio filho de Deus, Jesus, disse que “felizes são os cônscios de sua necessidade espiritual” (Mateus 5:3).
Depois aprendi que a felicidade não está no possuir: dinheiro, roupas, jóias, casas, viagens, etc, mas sim a felicidade está dentro de cada um, quando buscamos amar e ser amados, partilhar - não falo de bens, mas de atenção (verdadeira!), interessar-se pelo outro, em especial pela família, e também pelos a minha volta, pois como disse Jesus é pecado não fazer pelo outro o que está no meu poder de fazer. Pois as pessoas são os maiores bens que possuímos: pais, irmãos, marido, filhos, amigos, e até estranhos.
Os bens, o dinheiro por exemplo, até podem trazer uma certa medida de felicidade, pois nada como um jantar, a luz de velas, num restaurante chique, com a família ou mesmo amigos!, não concorda? Mas também neste caso, Jesus ensinou que a felicidade não vem das coisas que posuímos. Então como posso ser feliz?
Cheguei a seguinte conclusão: colocando Deus em primeiro lugar na minha vida e por consequência ser uma pessoa melhor. Uma filha melhor, esposa melhor, mãe melhor, amiga, profissional, aluna sempre, e sempre melhor. Assim o que for que venha a acontecer tenho certeza que terei o apoio de meu Deus Jeová (Tiago 4:8), da minha família, dos meus amigos. e continuarei lutando para ser FELIZ.
Assinar:
Postagens (Atom)